{"id":91692,"date":"2019-09-11T08:44:52","date_gmt":"2019-09-11T11:44:52","guid":{"rendered":"http:\/\/diariodamanhapelotas.com.br\/site\/?p=91692"},"modified":"2019-09-11T08:44:52","modified_gmt":"2019-09-11T11:44:52","slug":"colegio-pelotense-projeto-teatro-nas-aulas-de-historia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diariodamanhapelotas.com.br\/site\/colegio-pelotense-projeto-teatro-nas-aulas-de-historia\/","title":{"rendered":"COL\u00c9GIO PELOTENSE : Projeto \u201cTeatro nas aulas de hist\u00f3ria\u201d"},"content":{"rendered":"

Adolescentes de sete turmas do Col\u00e9gio Pelotense, adaptaram e produziram esquetes para as aulas de hist\u00f3ria<\/b><\/p>\n

Por Carlos Cogoy<\/b><\/p>\n

C<\/b>oncentra\u00e7\u00e3o, planejamento, coopera\u00e7\u00e3o, pesquisa, autonomia, desinibi\u00e7\u00e3o, novas informa\u00e7\u00f5es e a solu\u00e7\u00e3o de problemas cotidianos. Alguns dos resultados proporcionados pelo teatro, como recurso pedag\u00f3gico. Avalia\u00e7\u00e3o do professor de hist\u00f3ria Joaquim Dias que, h\u00e1 cinco anos, prop\u00f5e o exerc\u00edcio c\u00eanico como fonte de aprendizado. H\u00e1 onze anos lecionando no Col\u00e9gio Municipal Pelotense, Joaquim Dias desenvolve a atividade com adolescentes. Ele menciona que o projeto \u201cTeatro nas aulas de hist\u00f3ria\u201d \u00e9 para turmas de 9\u00ba ano do ensino fundamental, e primeiro ano do ensino m\u00e9dio. Recentemente, como programa\u00e7\u00e3o do segundo trimestre do ano letivo, houve mostra com os esquetes de sete turmas. No audit\u00f3rio externo do \u201cGato Pelado\u201d, os alunos subiram ao palco e apresentaram os temas escolhidos.<\/p>\n

\"Joaquim

Joaquim Dias<\/p><\/div>\n

APRENDIZADO<\/b> \u2013 Joaquim menciona: \u201cO est\u00edmulo ao propor a encena\u00e7\u00e3o teatral, como atividade pedag\u00f3gica, foi o desejo de inovar. Nos meus dezesseis anos de experi\u00eancia, sempre percebi que atividades diferenciadas, propondo aos estudantes o desenvolvimento de habilidades, al\u00e9m das tradicionais demandadas em sala de aula, muito favorecem ao aprendizado dos conhecimentos da disciplina. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m permitem a pr\u00e1tica da autonomia, planejamento, coopera\u00e7\u00e3o, e a busca de solu\u00e7\u00f5es a desafios do dia-a-dia\u201d.<\/p>\n

TEM\u00c1TICA \u2013 <\/b>No in\u00edcio do ano, diz o professor, os alunos j\u00e1 s\u00e3o informados sobre o projeto. <\/b>No segundo trimestre, s\u00e3o delimitados os temas, que devem estar relacionados com o conte\u00fado da disciplina. O 9\u00ba ano abrange quest\u00f5es dos s\u00e9culos 19 e 20, bem como textos liter\u00e1rios do per\u00edodo. Por exemplo, neste ano ocorreram encena\u00e7\u00f5es de textos de Machado de Assis, Jo\u00e3o Sim\u00f5es Lopes Neto, Mark Twain e William Sydney Porter. \u201cS\u00e3o narrativas liter\u00e1rias que nos ensinam tamb\u00e9m sobre os costumes, a realidade social, o contexto cultural e lingu\u00edstico de uma \u00e9poca\u201d, explica o docente. J\u00e1 o primeiro do ensino m\u00e9dio, cujo conte\u00fado \u00e9 a antiguidade, escolhe temas da \u201cmitologia dos povos antigos\u201d. Neste ano, observa Joaquim, al\u00e9m da cultura grega, houve interpreta\u00e7\u00f5es de t\u00f3picos das mitologias n\u00f3rdica, eslava e hindu.<\/p>\n

ARTESANAL<\/b> \u2013 De acordo com Joaquim, cuja experi\u00eancia teatral remonta \u00e0 participa\u00e7\u00e3o em oficinas na juventude, bem como a cont\u00ednua busca por referencial te\u00f3rico para a pr\u00e1tica, os alunos formam os grupos espontaneamente. Ele observa que, num dos esquetes, participaram alunos de turmas distintas: 21 B e 21 C. Com o tema definido, o grupo recebe orienta\u00e7\u00e3o, e esbo\u00e7o de roteiro. Por\u00e9m, disp\u00f5e de autonomia para adaptar e realizar mudan\u00e7as. Os ensaios acontecem no turno inverso \u00e0 sala de aula, e podem ser nas depend\u00eancias do col\u00e9gio, ou na moradia de algum dos participantes. Cada grupo tem um diretor\/coordenador. \u201cQuanto \u00e0 produ\u00e7\u00e3o, destaco o aspecto \u2018artesanal\u2019 da atividade, no sentido de que eles podem usar, tanto na cenografia e figurino, materiais mais baratos e acess\u00edveis, mas sempre cuidando para n\u00e3o cometerem anacronismos c\u00eanicos\u201d, diz Joaquim.<\/p>\n

APRESENTA\u00c7\u00d5ES <\/b>foram realizadas nos dias 3, 4, 5 e 6 deste m\u00eas. Cada esquete dura de quinze a dezoito minutos, e as encena\u00e7\u00f5es curtas, diz Joaquim, devem-se \u00e0 necessidade de adaptar hor\u00e1rios e disponibilidade de espa\u00e7os. O p\u00fablico foi formado por alunos das s\u00e9ries iniciais do col\u00e9gio, mas tamb\u00e9m puderam assistir turmas cujos professores demonstraram interesse em prestigiar.\u00a0 <\/b><\/p>\n

\"Turma

Turma 9H adaptou caso de racismo que ocorreu em Pelotas no s\u00e9culo 19<\/p><\/div>\n

TURMAS PARTICIPANTES\u00a0 <\/b><\/p>\n

9D \u2013 <\/b><\/p>\n

\u201c<\/span><\/b>Deve um queijo\u201d<\/span> – conto de Jo\u00e3o Sim\u00f5es Lopes Neto (cultura sul-rio-grandense)<\/b><\/p>\n

\u201cA c\u00e9lebre r\u00e3 saltadora do Condado de Calaveras\u201d<\/span> – conto de Mark Twain (expans\u00e3o norte-americana do s\u00e9culo XIX)<\/p>\n

\u201cA Cartomante\u201d<\/span> – conto de Machado de Assis (contexto s\u00f3cio-hist\u00f3rico do Brasil no s\u00e9culo XIX)<\/p>\n

9E<\/b><\/p>\n

\u201c\u00c9tica de Porco\u201d<\/span> – conto de William Sidney Porter (expans\u00e3o norte-americana do s\u00e9culo XIX)<\/p>\n

\u201cC\u00e9sio 137\u201d<\/span> – adapta\u00e7\u00e3o de fato hist\u00f3rico ocorrido em Goi\u00e2nia em 1987.<\/p>\n

9F<\/b><\/p>\n

\u201cO Corneteiro Lopes\u201d<\/span> – adapta\u00e7\u00e3o de fato na batalha do Piraj\u00e1 na Guerra da Independ\u00eancia em 1822<\/p>\n

9G<\/b><\/p>\n

\u201cA luta pelo voto feminino no Brasil\u201d<\/span> – narrativa did\u00e1tica que contou as lutas de emancipa\u00e7\u00e3o pol\u00edtica feminina no Brasil desde o s\u00e9culo XIX at\u00e9 o s\u00e9culo XXI.<\/p>\n

9H<\/b><\/p>\n

\u201cO Caso da Parda P\u00f3rcia\u201d<\/span> – adapta\u00e7\u00e3o de caso real acontecido em Pelotas em 1887, diretamente associado \u00e0 escravid\u00e3o no Brasil e \u00e0s lutas abolicionistas, al\u00e9m de tratar sobre o tema do racismo.<\/p>\n

21-B<\/b><\/p>\n

\u201cA Lenda de Mavka\u201d<\/span> – adapta\u00e7\u00e3o da mitologia eslava.<\/p>\n

\u201cA Hist\u00f3ria de Ganesha\u201d<\/span> – adapta\u00e7\u00e3o da mitologia hindu. (Esta pe\u00e7a foi mista, pois tamb\u00e9m haviam alunos da turma 21-C)<\/p>\n

21-C<\/b><\/p>\n

\u201cO roubo do martelo de Thor\u201d<\/span> – adapta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3ria da mitologia n\u00f3rdica.<\/p>\n

\u201cO Minotauro\u201d<\/span> – adapta\u00e7\u00e3o de hist\u00f3ria da mitologia grega.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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